Психология Педагогическая

Включает в себя психологию обучения и психологию воспитания, к-рые тесно связаны. Предмет психологии обучения составляют: характеристики усвоения знаний и овладения приемами самостоятельного добывания знаний; особенности активной учебной деятельности и видов взаимодействия, общения с др. человеком в ходе этой деятельности; качественные изменения в умственном развитии обучающегося (напр., в типе мышления, особенностях памяти, внимания и др.) и в его нравственном развитии (напр., в мотивации и отношении к учению) обучающегося. Предмет психологии воспитания составляют: знание  о нормах,  эталонах соц. поведения человека,  принятых в данном об-ве; особенности различн. видов деятельности (напр., трудовой, художественной) и общение  с др. человеком ходе получения и реализации этого знания; чественные изменения в нравственном развитии личности (ее направленности, потребностно-мотивационной сферы, активной жизненной позиции и др.), к-рые возникают под влиянием  воспитания. Соответственно предметом П.п. являются показатели  эффективности обучения и воспитания, психологич. критерии обученности и воспитанности. Все закономерности и показатели эффективности обучения и воспитаний П.п. преломляет через индивидуальные и возрастные особенности человека (от детства до зрелости). Важный раздел П.п. составляют также знание психологии учителя и воспитателя, о психологич. требованиях личности и деятельности человека, могущего эффективно обучать и воспитывать. Основные положения П.п.: обучение и воспитание  строятся на основе возрастной психологии с ориентацией на "завтрашний день"; обучение и воспитание организуется с учетом индивидуальных особенностей учащегося, но не приспособления к ним, а проектирования новых задов деятельности, новых уровней развития обучающихся; обучение и воспитание не могут быть сведены к передаче знаний, к отработке действия и операций, цель  их — формирование личности обучающегося, развитие  сферы детерминации его поведения (ценности,  мотивы,  цели и др.). Развивающий и воспитывающий эффект  обеспечивают не любые, а только формирующие личность  виды деятельности и общения. Лит.: Возрастная педагогическая психология:  учебник. М., 1979; Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения М, 1986. А.К. Маркова.